Kemampuan bertanya merupakan salah satu kompetensi komunikasi fundamental yang harus dikuasai oleh setiap pendidik. Dalam konteks pembelajaran, pertanyaan bukan sekadar alat untuk menguji pemahaman peserta didik, melainkan instrumen strategis untuk menghidupkan proses berpikir, membangun dialog, dan menciptakan pembelajaran yang bermakna. Tanpa kemampuan bertanya yang baik, pembelajaran berisiko menjadi monoton, satu arah, dan kehilangan daya dorongnya untuk mengembangkan potensi peserta didik secara optimal.
Dalam kerangka Kurikulum Merdeka, teknik bertanya mengalami reposisi yang signifikan. Pertanyaan bukan lagi sekadar alat penilaian atau pengecekan pemahaman, melainkan bagian integral dari pendekatan pembelajaran mendalam (deep learning) yang menekankan tiga pilar: mindful learning (berkesadaran), meaningful learning (bermakna), dan joyful learning (menggembirakan). Pertanyaan pemantik (trigger questions) bahkan menjadi elemen kunci dalam modul ajar Kurikulum Merdeka, berfungsi membangkitkan rasa ingin tahu dan mendorong peserta didik berpikir kritis sejak awal pembelajaran.
Artikel ini membahas secara komprehensif teknik bertanya yang benar dalam pembelajaran, mencakup tujuan, jenis-jenis teknik, faktor-faktor yang perlu diperhatikan, serta kaitannya dengan pembelajaran mendalam dan pengembangan profil lulusan dalam kerangka Kurikulum Merdeka.
1. Hakikat dan Urgensi Teknik Bertanya
a. Bertanya sebagai Kompetensi Pendidik
Mengajukan pertanyaan merupakan salah satu kompetensi komunikasi yang harus dikuasai oleh seorang pendidik, sehingga teknik bertanya menjadi bagian penting yang harus dikuasai. Dalam komunikasi pembelajaran, berlaku siklus komunikasi di mana baik pendidik maupun peserta didik sama-sama dapat berperan sebagai komunikator maupun komunikan sekaligus. Oleh karena itu, peserta didik juga perlu memahami teknik bertanya yang benar agar dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Tujuan Bertanya dalam Pembelajaran
Hal lain yang sering terkait dengan bertanya selama pembelajaran antara lain:
- Merangsang peserta didik berpikir — pertanyaan yang baik memicu proses kognitif tingkat tinggi.
- Menilai kemajuan peserta didik — melalui respons terhadap pertanyaan, guru dapat menilai sejauh mana pemahaman peserta didik.
- Mengecek pemahaman peserta didik tentang penjelasan yang telah diberikan guru.
- Memotivasi peserta didik untuk tetap menaruh perhatian pada pelajaran.
- Mengontrol peserta didik agar tetap fokus pada pelajaran.
- Membangun dialog dan partisipasi — pertanyaan menciptakan ruang interaksi yang aktif antara guru dan peserta didik.
- Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif — pertanyaan pemantik dan pertanyaan terbuka mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi gagasan.
Dalam Kurikulum Merdeka, tujuan-tujuan tersebut diperkaya dengan orientasi pada pengembangan delapan dimensi Profil Lulusan: keimanan dan ketakwaan, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, dan komunikasi. Pertanyaan yang dirancang dengan baik dapat mengaktifkan dimensi-dimensi tersebut secara simultan dalam pembelajaran.
2. Empat Teknik Bertanya dalam Pembelajaran
Berbicara teknik bertanya dalam pembelajaran, ada yang membaginya menjadi empat, antara lain: teknik pengarahan ulang (redirecting), teknik membimbing (probing), teknik menuntun (prompting), dan teknik pemusatan (focusing).
a. Teknik Pengarahan Ulang (Redirecting)
Cara yang dapat dilakukan adalah mengajukan satu pertanyaan yang ditujukan kepada beberapa peserta didik. Teknik ini dilakukan apabila guru bertujuan ingin melibatkan banyak peserta didik dalam proses pembelajaran.
Contoh:
Guru: "Adam, dapatkah kamu menjelaskan faktor-faktor yang dapat menyebabkan perubahan pada materi?"
Adam: "Panas, Bu!"
Guru: "Susi, dapatkah kamu menambahkan faktor lainnya?"
Susi: "Udara, Bu!"
Guru: "Coba sebutkan lebih spesifik lagi, maksudmu Yesi?"
Yesi: "Hm..."
Guru: "Coba Rudi, dapatkah kamu menolong Yesi?"
Rudi: "Mungkin maksudnya oksigen, Bu!" dan seterusnya.
Dalam Kurikulum Merdeka, teknik pengarahan ulang sangat relevan untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi dan kolaborasi. Guru dapat mengarahkan pertanyaan secara bertahap dari peserta didik yang lebih siap ke peserta didik yang memerlukan dukungan, sehingga tercipta suasana belajar yang inklusif.
b. Teknik Menggali atau Membimbing (Probing)
Pertanyaan yang bersifat probing bertujuan untuk menggali jawaban peserta didik agar lebih jelas. Teknik membimbing (probing) digunakan jika peserta didik dalam menjawab pertanyaan guru kurang lengkap dan peserta didik hanya menjawab sebagian-sebagian. Teknik membimbing memerlukan keterampilan guru untuk dapat menggali jawaban peserta didik dengan mengajukan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menggali dari seorang peserta didik.
Contoh:
Guru: "Mengapa tumbuhan memerlukan cahaya matahari?"
Peserta didik: "Untuk tumbuh, Bu."
Guru: "Apa lagi? Bagaimana dengan proses yang terjadi di dalam daun?"
Peserta didik: "Oh, untuk fotosintesis ya, Bu?"
Guru: "Betul! Coba jelaskan lebih lanjut apa yang dihasilkan dari fotosintesis?"
Teknik ini melatih peserta didik untuk berpikir lebih mendalam, yang sejalan dengan prinsip deep learning dalam Kurikulum Merdeka.
c. Teknik Menuntun (Prompting)
Teknik menuntun digunakan jika peserta didik tidak segera menemukan jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh guru. Apabila peserta didik tidak berhasil menjawab pertanyaan guru, maka teknik menuntun dapat dilakukan dengan beberapa cara, di antaranya:
- Menyederhanakan pertanyaan — menggunakan bahasa yang lebih sederhana.
- Memecah pertanyaan ke dalam beberapa bagian pertanyaan yang dapat mengarahkan peserta didik secara perlahan-lahan ke pertanyaan awal.
- Mengganti pertanyaan dengan kalimat lain tetapi maksudnya sama.
- Memberikan pertanyaan yang jawabannya dapat memancing pikiran peserta didik untuk menemukan jawaban pertanyaan semula.
Contoh:
Guru: "Apa hubungan antara gaya dan percepatan benda?"
Peserta didik: (diam)
Guru: "Coba kita mulai dari yang lebih sederhana. Jika kamu mendorong meja dengan gaya besar, apa yang terjadi?"
Peserta didik: "Meja bergerak lebih cepat, Bu."
Guru: "Nah, jadi apa hubungan antara gaya dan percepatan?"
d. Teknik Pemusatan (Focusing)
Teknik pertanyaan pemusatan dilakukan jika guru semula mengajukan pertanyaan yang lingkupnya luas kemudian dilanjutkan dengan mengubah pertanyaan yang lingkupnya lebih fokus/khusus.
Contoh:
Guru: "Mencakup jenis apa sajakah bahan bakar itu?"
(Jika tidak ada peserta didik yang menjawab, ubah pertanyaan menjadi:)
Guru: "Bahan bakar apakah yang digunakan truk?"
Teknik ini juga relevan dengan prinsip pembelajaran berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka, di mana guru menyesuaikan tingkat kesulitan pertanyaan sesuai dengan kesiapan peserta didik.
3. Faktor-Faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Bertanya
Untuk lebih memantapkan penerapan teknik bertanya sebagaimana di atas, kita perlu juga mempertimbangkan faktor-faktor lain yang harus diperhatikan pada saat mengajukan pertanyaan.
a. Kejelasan Pertanyaan
Anda hendaknya yakin bahwa pertanyaan yang diajukan jelas dan tahu apa jawaban yang diinginkan dari peserta didik sebelum pertanyaan diajukan. Pertanyaan yang ambigu akan membingungkan peserta didik dan menghambat proses berpikir mereka.
b. Pemberian Waktu Tunggu
Berikan peserta didik waktu untuk berpikir sebelum mengemukakan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Waktu tunggu yang umum diberikan biasanya 3–5 detik. Dalam Kurikulum Merdeka, waktu tunggu menjadi semakin penting karena pembelajaran mendalam menekankan pemahaman konseptual, bukan sekadar kecepatan menjawab.
c. Peserta Didik yang Dilibatkan
Pada saat mengajukan pertanyaan pertama, hendaknya Anda mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas untuk menjaga semuanya ada pada suasana belajar. Namun apabila Anda ingin memperingatkan peserta didik yang kurang perhatian atau menarik peserta didik yang pemalu, Anda dapat menyebutkan nama peserta didik, misalnya: "Apakah yang dimaksud dengan besaran fisika? (diam sebentar) Santi?"
d. Jenis Pertanyaan yang Diajukan
Ajukan jenis pertanyaan ingatan pada awal pertanyaan untuk meyakinkan apakah peserta didik sudah memiliki pengetahuan awal atau belum, baru kemudian disusul dengan pertanyaan pemahaman dan analisis atau pertanyaan evaluasi. Hindarkan pertanyaan tertutup yang merangsang peserta didik menjawab serempak.
Dalam Kurikulum Merdeka, guru dianjurkan untuk mengintegrasikan pertanyaan HOTS (Higher Order Thinking Skills) yang mencakup level analisis (C4), evaluasi (C5), dan mencipta (C6). Pertanyaan pemantik dalam modul ajar Kurikulum Merdeka dirancang untuk memicu rasa ingin tahu dan mendorong peserta didik berpikir kritis sejak awal pembelajaran.
e. Penyebaran Pertanyaan
Sebarkan pertanyaan secara merata kepada semua peserta didik, hindarkan timbulnya pemilihan peserta didik tertentu, yaitu peserta didik yang mendominasi kelas. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, penyebaran pertanyaan yang merata mendukung prinsip pembelajaran inklusif dan pemberdayaan setiap peserta didik.
f. Pemberian Tanggapan
Peserta didik yang memberikan jawaban benar ataupun salah harus diberikan tanggapan sesuai porsinya, misalnya dengan memberikan kata pujian, anggukan kepala, tepukan pada punggung, atau senyuman disertai mengangkat ibu jari. Sebaliknya, jawaban peserta didik yang tidak benar dapat diberi tanggapan secara diplomatis, misalnya dengan mengatakan: "Itu pemikiran yang bagus, tetapi bukan itu yang Ibu maksud. Siapa yang dapat membetulkan?" dan lain-lain.
Tanggapan yang konstruktif merupakan bagian penting dari asesmen formatif yang menjadi penekanan dalam Kurikulum Merdeka. Umpan balik yang diberikan guru kepada peserta didik harus spesifik dan terkait dengan materi yang telah dipelajari.
4. Teknik Bertanya dalam Kerangka Kurikulum Merdeka
a. Pertanyaan Pemantik sebagai Elemen Kunci
Dalam Kurikulum Merdeka, pertanyaan pemantik memiliki kedudukan istimewa. Pertanyaan pemantik adalah pertanyaan yang dirancang untuk membangkitkan rasa ingin tahu, memicu proses berpikir, dan menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman nyata peserta didik. Pertanyaan pemantik biasanya diberikan pada awal pembelajaran sebagai bagian dari kegiatan pendahuluan.
Karakteristik pertanyaan pemantik yang efektif:
- Kontekstual — terkait dengan kehidupan nyata peserta didik
- Menantang — memicu rasa ingin tahu dan berpikir kritis
- Terbuka — memungkinkan berbagai jawaban dan perspektif
- Relevan — selaras dengan tujuan pembelajaran dan pemahaman bermakna
b. Keterkaitan dengan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)
Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 menempatkan pembelajaran mendalam sebagai arah kebijakan yang mendukung pencapaian delapan dimensi profil lulusan. Pembelajaran mendalam berlandaskan tiga elemen utama:
- Mindful Learning (Berkesadaran) — pertanyaan yang baik membuat peserta didik sadar akan tujuan belajar dan proses berpikirnya sendiri.
- Meaningful Learning (Bermakna) — pertanyaan yang kontekstual menghubungkan materi dengan pengalaman peserta didik.
- Joyful Learning (Menggembirakan) — pertanyaan yang menantang namun tidak mengancam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
c. Keterkaitan dengan Pembelajaran Berdiferensiasi
Teknik bertanya yang bervariasi—mulai dari pengarahan ulang, penggalian, penuntunan, hingga pemusatan—memungkinkan guru untuk menyesuaikan tingkat kesulitan pertanyaan dengan kesiapan peserta didik. Ini sejalan dengan prinsip teaching at the right level (TaRL) yang menjadi salah satu pilar Kurikulum Merdeka.
d. Pengembangan Dimensi Profil Lulusan
Pertanyaan yang dirancang dengan baik dapat mengaktifkan berbagai dimensi Profil Lulusan:
- Penalaran kritis — melalui pertanyaan analisis dan evaluasi
- Kreativitas — melalui pertanyaan terbuka yang memungkinkan jawaban beragam
- Kolaborasi — melalui teknik pengarahan ulang kepada beberapa peserta didik
- Komunikasi — melalui latihan mengemukakan pendapat dengan jelas
- Kemandirian — melalui pemberian waktu tunggu untuk berpikir sendiri
5. Contoh Penerapan Teknik Bertanya dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Contoh 1: Pembelajaran IPA (Siklus Air)
Pertanyaan Pemantik (Awal Pembelajaran):
"Pernahkah kalian melihat air hujan? Dari mana asal air hujan itu, menurut kalian?"
Teknik Probing (Ketika Peserta Didik Menjawab Sebagian):
Peserta didik: "Dari awan, Bu."
Guru: "Betul! Tapi bagaimana air bisa sampai ke awan? Apa yang terjadi sebelumnya?"
Teknik Menuntun (Ketika Peserta Didik Kesulitan):
Guru: "Coba bayangkan ketika kalian menjemur pakaian di bawah sinar matahari. Apa yang terjadi pada air di pakaian?"
Peserta didik: "Menguap, Bu."
Guru: "Nah, jadi apa yang terjadi pada air di laut saat terkena sinar matahari?"
Contoh 2: Pembelajaran Bahasa Indonesia (Teks Argumentasi)
Pertanyaan HOTS:
"Setujukah kalian dengan pernyataan bahwa media sosial lebih banyak memberikan dampak negatif bagi remaja? Kemukakan alasanmu berdasarkan fakta dan data!"
Contoh 3: Pembelajaran Matematika (Konsep Persamaan Linear)
Teknik Pengarahan Ulang:
Guru: "Apa yang dimaksud dengan persamaan linear, Andi?"
Andi: "Persamaan yang pangkatnya satu, Bu."
Guru: "Betul! Siapa yang bisa memberikan contohnya?"
Sari: "2x + 3 = 7, Bu."
Guru: "Bagus! Sekarang, siapa yang bisa menjelaskan mengapa persamaan itu disebut linear?"
6. Tantangan dan Strategi dalam Penerapan Teknik Bertanya
Tantangan
- Dominasi peserta didik tertentu dalam menjawab pertanyaan.
- Kecenderungan guru menggunakan pertanyaan tertutup yang hanya menuntut jawaban ya/tidak.
- Waktu tunggu yang terlalu singkat, sehingga peserta didik tidak memiliki kesempatan berpikir.
- Kurangnya variasi teknik bertanya yang digunakan guru.
- Keterbatasan pemahaman guru tentang pertanyaan HOTS dan pertanyaan pemantik.
- Rasa takut peserta didik untuk menjawab karena khawatir salah.
Strategi
- Menyebarkan pertanyaan secara merata kepada seluruh peserta didik.
- Menggunakan pertanyaan terbuka yang merangsang pemikiran divergen.
- Memberikan waktu tunggu 3–5 detik sebelum meminta jawaban.
- Memvariasikan teknik bertanya sesuai kebutuhan pembelajaran.
- Mengintegrasikan pertanyaan HOTS dan pertanyaan pemantik dalam modul ajar.
- Menciptakan suasana aman dan menyenangkan agar peserta didik berani menjawab.
- Memberikan tanggapan konstruktif terhadap semua jawaban peserta didik.
Kesimpulan
Teknik bertanya merupakan salah satu kompetensi fundamental yang harus dikuasai oleh setiap pendidik dalam menciptakan pembelajaran yang hidup, bermakna, dan berpusat pada peserta didik. Empat teknik utama—pengarahan ulang (redirecting), menggali (probing), menuntun (prompting), dan pemusatan (focusing)—menawarkan beragam strategi untuk mengaktifkan partisipasi peserta didik dan mengembangkan kemampuan berpikir mereka secara bertahap.
Dalam kerangka Kurikulum Merdeka, teknik bertanya mengalami reposisi strategis. Pertanyaan bukan lagi sekadar alat pengecekan pemahaman, melainkan instrumen untuk mewujudkan pembelajaran mendalam (deep learning) dengan tiga pilarnya: mindful, meaningful, dan joyful learning. Pertanyaan pemantik menjadi elemen kunci dalam modul ajar, berfungsi membangkitkan rasa ingin tahu dan mendorong peserta didik berpikir kritis sejak awal pembelajaran.
Faktor-faktor seperti kejelasan pertanyaan, pemberian waktu tunggu, penyebaran pertanyaan, jenis pertanyaan, dan pemberian tanggapan yang konstruktif menjadi elemen yang tidak dapat diabaikan. Semua ini bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang inklusif, memberdayakan, dan berorientasi pada pengembangan delapan dimensi Profil Lulusan.
Dengan memahami dan menerapkan teknik bertanya yang benar, guru dapat mentransformasi pembelajaran dari sekadar transfer pengetahuan menjadi proses pengembangan potensi peserta didik secara holistik. Pertanyaan yang baik bukan hanya menggugah pikiran, tetapi juga menyentuh hati, membangun karakter, dan menumbuhkan kecintaan terhadap belajar sepanjang hayat.
Pertanyaan yang Sering Diajukan (FAQ)
1. Apa saja empat teknik bertanya dalam pembelajaran?
Empat teknik bertanya dalam pembelajaran adalah: (1) Teknik Pengarahan Ulang (Redirecting) — mengajukan satu pertanyaan kepada beberapa peserta didik; (2) Teknik Menggali atau Membimbing (Probing) — menggali jawaban peserta didik agar lebih jelas; (3) Teknik Menuntun (Prompting) — membantu peserta didik yang kesulitan menjawab dengan menyederhanakan, memecah, atau mengganti pertanyaan; dan (4) Teknik Pemusatan (Focusing) — memfokuskan pertanyaan dari lingkup luas ke lingkup yang lebih khusus.
2. Mengapa teknik bertanya penting bagi guru?
Teknik bertanya penting karena pertanyaan merupakan instrumen utama untuk merangsang peserta didik berpikir, menilai kemajuan mereka, mengecek pemahaman, memotivasi, dan mengontrol fokus selama pembelajaran. Dalam Kurikulum Merdeka, teknik bertanya juga mendukung pembelajaran mendalam dan pengembangan profil lulusan.
3. Berapa waktu tunggu ideal setelah guru mengajukan pertanyaan?
Waktu tunggu yang umum diberikan biasanya 3–5 detik. Waktu tunggu ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir dan memproses informasi sebelum mengemukakan jawaban.
4. Apa itu pertanyaan pemantik dalam Kurikulum Merdeka?
Pertanyaan pemantik adalah pertanyaan yang dirancang untuk membangkitkan rasa ingin tahu, memicu proses berpikir, dan menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman nyata peserta didik. Pertanyaan ini biasanya diberikan pada awal pembelajaran sebagai bagian dari kegiatan pendahuluan dan menjadi elemen kunci dalam modul ajar Kurikulum Merdeka.
5. Bagaimana cara mengatasi peserta didik yang mendominasi dalam menjawab pertanyaan?
Guru perlu menyebarkan pertanyaan secara merata kepada semua peserta didik, menghindari pemilihan peserta didik tertentu. Guru juga dapat menggunakan teknik pengarahan ulang untuk melibatkan lebih banyak peserta didik, serta memberikan waktu tunggu sebelum meminta jawaban agar semua peserta didik memiliki kesempatan berpikir.
6. Bagaimana memberikan tanggapan terhadap jawaban peserta didik yang salah?
style="color: #334155; line-height: 1.5; margin-top: 8px;"yang salah sebaiknya ditanggapi secara diplomatis, misalnya dengan mengatakan: "Itu pemikiran yang bagus, tetapi bukan itu yang Ibu maksud. Siapa yang dapat membetulkan?" Tanggapan seperti ini tetap menghargai usaha peserta didik tanpa membuat mereka merasa gagal.7. Bagaimana teknik bertanya mendukung Kurikulum Merdeka?
Teknik bertanya mendukung Kurikulum Merdeka dengan cara: (1) mewujudkan pembelajaran mendalam dengan tiga pilar mindful, meaningful, dan joyful learning; (2) mendukung pembelajaran berdiferensiasi melalui penyesuaian tingkat kesulitan pertanyaan; (3) mengembangkan delapan dimensi Profil Lulusan, khususnya penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi; serta (4) mendukung asesmen formatif melalui umpan balik yang konstruktif.
Referensi
- BSKAP. (2024). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Edisi Revisi Tahun 2024. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.
- Kemendikbudristek. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbudristek.
- Kemendikdasmen. (2025). Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 13 Tahun 2025 tentang Perubahan atas Permendikbudristek Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
- Sardiman, A. M. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
- Sudjana, N. (2017). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
- Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
© 2026 Nama Penulis. Artikel ini dapat dikutip dengan menyebutkan sumbernya.
Memuat komentar...