Instrumen Supervisi Akademik dalam Kurikulum Merdeka: Panduan Lengkap dan Terbaru

Instrumen Supervisi Akademik Kurikulum Merdeka

Instrumen supervisi akademik merupakan komponen krusial dalam memastikan kualitas proses pembelajaran di satuan pendidikan. Dalam konteks implementasi Kurikulum Merdeka, instrumen supervisi akademik mengalami transformasi signifikan: dari yang semula bersifat administratif dan kaku menjadi lebih adaptif, reflektif, serta mendukung inovasi guru. Perubahan ini sejalan dengan amanat Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 yang menekankan pendekatan pembelajaran mendalam (deep learning) sebagai kerangka dasar kurikulum.

Instrumen supervisi akademik pada hakikatnya adalah alat pengumpulan data, informasi, dan fakta tentang kondisi riil dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran. Kajian komparatif menunjukkan bahwa Kurikulum Merdeka yang menekankan pembelajaran fleksibel dan berpusat pada peserta didik memerlukan instrumen supervisi yang lebih adaptif, reflektif, dan mendukung inovasi guru dibandingkan Kurikulum 2013.

Artikel ini membahas secara komprehensif instrumen supervisi akademik terkini, mencakup persiapan, pelaksanaan, siklus supervisi klinis, instrumen berbasis diferensiasi, digitalisasi supervisi, pelaporan, dan tindak lanjut dalam kerangka Kurikulum Merdeka.

1. Hakikat Instrumen Supervisi Akademik

Instrumen supervisi akademik adalah alat yang digunakan supervisor (kepala sekolah/pengawas) untuk mengumpulkan data, informasi, dan fakta tentang kondisi riil perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran. Hasil pemantauan dan supervisi akademik tampil dalam wujud data yang menggambarkan kondisi riil, kenyataan sebenarnya, dan fakta otentik—biasanya berupa catatan, rekaman, dan dokumentasi.

Dalam Kurikulum Merdeka, instrumen supervisi akademik harus mampu mengakomodasi prinsip-prinsip pembelajaran berdiferensiasi. Penelitian pengembangan menunjukkan bahwa instrumen supervisi berbasis diferensiasi mencakup: (1) instrumen telaah modul ajar, (2) alat observasi kelas, dan (3) alat digital sederhana untuk mendukung penggunaannya. Hasil validasi menunjukkan instrumen tersebut valid, praktis, dan efektif dalam mendukung implementasi pembelajaran berdiferensiasi.

Pada dasarnya terdapat hubungan hierarkis antara kegiatan pemantauan, supervisi, dan pelaporan. Untuk mendapatkan data yang valid, diperlukan instrumen pemantauan sebagai langkah awal.

2. Persiapan Kegiatan Supervisi Akademik

a. Penyusunan Rencana Program Supervisi

Langkah awal yang perlu diperhatikan kepala sekolah adalah penyusunan program dan jadwal pelaksanaan supervisi. Instrumen pendukung yang perlu dipersiapkan meliputi:

Hasil pelaporan supervisi tahun ajaran lalu — sebagai dasar evaluasi dan perbaikan.
Data lengkap guru yang akan disupervisi — mencakup latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar, dan kebutuhan pengembangan.
Administrasi pembelajaran guru — dalam Kurikulum Merdeka meliputi Modul Ajar, Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), Program Tahunan, Bahan Ajar, dan Buku Nilai.
Instrumen yang akan digunakan — supervisor dapat menggunakan instrumen yang sudah disiapkan atau mengembangkan/mengadaptasi instrumen sesuai kebutuhan.

b. Jadwal Pelaksanaan Supervisi

Jadwal supervisi disusun secara partisipatif dengan melibatkan guru dalam penetapan waktu. Hal ini penting agar supervisi tidak mengganggu proses pembelajaran dan guru merasa dilibatkan sebagai mitra, bukan objek penilaian.

c. Pelaksanaan Supervisi

Mengacu pada hasil pemantauan kesiapan guru, baik secara administrasi maupun sikap fisik/psikologis, maka disepakati bersama antara kepala sekolah selaku supervisor dengan guru yang akan disupervisi. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan supervisi:

Memperhatikan kesiapan guru yang akan disupervisi.
Menetapkan instrumen supervisi yang sesuai.
Hindari pemberian nilai/kategori — disarankan merekam secara deskriptif semua kegiatan pembelajaran selama proses pengamatan berlangsung.
Temukan permasalahan untuk perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran.
Tidak mengambil alih tugas guru dalam proses pembelajaran.
Disarankan untuk tidak memaksakan supervisi apabila guru belum memiliki kesiapan.
Lakukan dialog profesional pasca-pengamatan untuk menentukan cara perbaikan.
Lakukan evaluasi dan tindak lanjut untuk supervisi lanjutan.
Membuat rekapitulasi hasil supervisi untuk memudahkan pelaporan dan tindak lanjut.

3. Siklus Supervisi Klinis: Lima Langkah

Supervisi akademik pada observasi kelas dapat dilakukan dengan mengadaptasi pendekatan supervisi klinis. Siklus ini terdiri atas lima langkah:

Langkah 1: Pertemuan Pra-Pengamatan (Pra-Observasi)

Kepala sekolah selaku supervisor menjelaskan kegiatan spesifik di kelas dan berunding dengan guru untuk membangun saling pengertian serta menciptakan suasana akrab. Hal-hal yang didiskusikan meliputi:

Fokus observasi
Modul Ajar (dalam Kurikulum Merdeka)
Pengelolaan kelas
Situasi belajar dan pembelajaran
Suasana kedisiplinan kelas
Presentasi pelajaran
Reaksi siswa
Tugas menulis siswa
Penggunaan alat bantu audio visual dan alat bantu pembelajaran lainnya
Menentukan alat bantu (instrumen) observasi yang akan digunakan

Supervisor juga menetapkan teknik supervisi yang akan dilakukan: duduk di belakang dan memperhatikan, berjalan mengelilingi kelas, memberikan contoh dengan menyajikan model pembelajaran, atau mengajukan sesi tanya jawab.

Langkah 2:Pengamatan (Observasi)

Setelah pertemuan pra-observasi, supervisor memutuskan hal-hal yang harus diamati. Selama pengamatan, supervisor mencatat butir petunjuk konstruktif dan positif yang nantinya akan didiskusikan dengan guru. Hal yang harus diperhatikan: (1) tidak mengganggu proses pembelajaran, (2) tidak bersifat menilai/menghakimi, dan (3) mencatat hal-hal yang terjadi sesuai kesepakatan bersama.

Langkah 3: Analisis Hasil Pengamatan

Supervisor mengorganisasi data pengamatan ke dalam bidang/mata pelajaran yang jelas untuk umpan balik. Analisis yang menyeluruh dilakukan untuk menafsirkan hasil pengamatan, mengidentifikasi perilaku pembelajaran yang positif (harus dipelihara) dan perilaku negatif (harus diubah).

Langkah 4: Pertemuan Setelah Pengamatan (Pasca-Observasi)

Data yang telah dianalisis ditunjukkan pada guru. Umpan balik diberikan sedemikian rupa sehingga guru dapat memahami temuan, mengubah perilaku yang teridentifikasi, dan mempraktikkan panduan yang diberikan. Kegiatan pasca-observasi meliputi:

Melakukan konfirmasi hasil penilaian diri
Melakukan klarifikasi temuan/catatan khusus selama observasi
Memberikan apresiasi terhadap kegiatan yang terlaksana dengan baik
Menyampaikan hasil evaluasi supervisi
Menggali informasi tentang kesulitan/hambatan yang dihadapi guru atau peserta didik
Memberi masukan dan saran untuk mengatasi kesulitan/hambatan
Memberikan motivasi untuk menindaklanjuti hasil supervisi dan mendorong peningkatan profesionalisme
Menandatangani secara bersama hasil supervisi setelah konfirmasi

Langkah 5: Evaluasi Hasil Pengamatan

Dari umpan balik supervisor dan dukungan pada guru, dapat ditentukan bersama: (1) perilaku positif pembelajaran yang harus dipelihara, (2) strategi-strategi alternatif untuk mencapai perubahan yang diinginkan, dan (3) kelayakan menggunakan kembali metode yang pernah dilakukan.

McGreal (1983) menyatakan bahwa guru pada akhir tahun seharusnya menerima nilai sumatif, misalnya dengan kriteria M=memuaskan, B=baik, PP=perlu peningkatan.

4. Instrumen Supervisi Akademik dalam Kurikulum Merdeka

a. Instrumen Perencanaan Pembelajaran

Dalam Kurikulum Merdeka, instrumen supervisi perencanaan pembelajaran mencakup:

Modul Ajar — menggantikan RPP, memuat tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, asesmen, dan refleksi.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) — urutan tujuan pembelajaran yang sistematis.
Program Tahunan dan Semesteran
Bahan Ajar yang dikembangkan guru

b. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran

Instrumen observasi kelas dalam Kurikulum Merdeka harus mampu mengukur:

Penerapan pembelajaran berdiferensiasi
Aktivitas pembelajaran HOTS dan kecakapan Abad 21 (4C)
Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik
Keterlibatan peserta didik secara aktif, kreatif, dan dialogis
Pembentukan karakter, pola pikir, dan kebebasan berpikir peserta didik

c. Instrumen Penilaian Pembelajaran

Instrumen penilaian mencakup asesmen formatif dan sumatif, serta kemampuan guru dalam merancang dan mengembangkan instrumen penilaian yang autentik.

d. Instrumen Digital Berbasis Google Form

Inovasi terkini dalam instrumen supervisi akademik adalah penggunaan Google Form sebagai alat observasi interaktif. Penelitian pengembangan menunjukkan bahwa instrumen supervisi melalui Google Form menggunakan 7 menu yang terdiri dari: menu data (supervisor), menu jadwal, menu supervisi perangkat, menu supervisi ATP, menu supervisi modul, menu supervisi praktik pembelajaran, menu rekapitulasi, dan menu hasil supervisi. Instrumen ini memiliki nilai validasi bahasa 95,5%, validasi konten 93,5%, validasi konstruk 90,6%, dan dinyatakan sangat valid.

Pengaplikasian Google Form membuat supervisi lebih terstruktur, transparan, dan berbasis data, sehingga mempermudah proses pra-supervisi, pelaksanaan, hingga tindak lanjut serta pemberian umpan balik konstruktif.

e. Instrumen Berbasis Diferensiasi

Instrumen supervisi berbasis diferensiasi mencakup alat telaah modul ajar, alat observasi kelas yang menekankan pada diferensiasi pembelajaran, dan alat digital sederhana. Instrumen ini terbukti valid, praktis, dan efektif dalam mendukung implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka.

5. Laporan Hasil Supervisi Akademik

Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran disusun dalam bentuk laporan untuk kepentingan tindak lanjut pengembangan keprofesionalan pendidik secara berkelanjutan. Pelaporan supervisi akademik adalah representasi semua kegiatan supervisi selama kurun waktu tertentu (semester atau tahunan).

Laporan sederhana hasil supervisi akademik sekurang-kurangnya memuat: (1) Pendahuluan/Latar Belakang, (2) Hasil Supervisi, dan (3) Kesimpulan/Penutup. Sistematika laporan supervisi akademik yang lengkap meliputi:

Halaman Judul
Kata Pengantar
Daftar Isi
Bab I. Pendahuluan
Bab II. Kerangka Pikir
Bab III. Pendekatan dan Metode
Bab IV. Hasil Supervisi
Bab V. Kesimpulan/Penutup
Daftar Pustaka
Lampiran-lampiran (Rekaman Hasil Supervisi)

Kebermaknaan dan keterukuran hasil pelaporan supervisi akademik akan mencerminkan profil mutu guru dan menjadi penanda baik/buruknya mutu pembelajaran.

6. Tindak Lanjut Supervisi Akademik

Kegiatan akhir pengawasan proses adalah tindak lanjut, yaitu melakukan analisis hasil pelaporan supervisi akademik yang memuat peta mutu guru untuk memberikan rekomendasi terkait peningkatan mutu.

Tiga Alternatif Tindak Lanjut

Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar.
Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar (sebaiknya disampaikan secara tertulis).
Pendidik diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut.

Penguatan adalah bentuk pembenaran, legalisasi, dan pengakuan atas kompetensi yang dicapai pendidik. Pengakuan seperti ini diperlukan bukan hanya sebagai motivasi, tetapi juga sebagai kepuasan individu dan profesional atas kerja kerasnya.

Cara Melaksanakan Tindak Lanjut

Mengkaji rangkuman hasil penilaian.
Apabila tujuan supervisi akademik dan standar pembelajaran belum tercapai, dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan, keterampilan, dan sikap pendidik.
Merancang kembali program supervisi akademik untuk masa berikutnya.
Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.
Mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.

Lima Langkah Pembinaan Kemampuan Pendidik

Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis
Analisis kebutuhan
Mengembangkan strategi dan media
Menilai
Revisi

Kegiatan Pembinaan

Pembinaan langsung dilakukan terhadap hal-hal yang bersifat khusus yang perlu perbaikan segera dari hasil analisis supervisi. Pembinaan tidak langsung dilakukan terhadap hal-hal yang bersifat umum yang perlu perbaikan setelah memperoleh hasil analisis supervisi.

7. Tantangan dan Strategi dalam Implementasi Instrumen Supervisi Akademik

Tantangan

Keterbatasan pemahaman guru terhadap filosofi dan praktik Kurikulum Merdeka.
Instrumen yang masih berbasis kertas dan pengolahan data secara manual.
Hasil rekap supervisi tidak dianalisis sehingga tindak lanjut tidak dilaksanakan.
Keterbatasan waktu supervisi dan variasi literasi digital guru.
Pandangan bahwa supervisi bersifat evaluatif dan menekan guru.

Strategi

Pengembangan instrumen supervisi digital berbasis Google Form yang terstruktur, transparan, dan berbasis data.
Transformasi peran supervisor menjadi instructional coach yang mendampingi guru secara berkelanjutan.
Penerapan supervisi kolaboratif yang menempatkan guru sebagai mitra profesional.
Pengembangan instrumen berbasis diferensiasi yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka.
Penguatan budaya refleksi melalui dialog pasca-observasi yang konstruktif.
Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar (PMM) sebagai sumber belajar dan alat refleksi.

Kesimpulan

Instrumen supervisi akademik dalam Kurikulum Merdeka mengalami transformasi mendasar: dari alat administrasi yang kaku menjadi instrumen yang adaptif, reflektif, dan mendukung inovasi guru. Pengembangan instrumen berbasis diferensiasi, digitalisasi supervisi melalui Google Form, serta penerapan supervisi kolaboratif dan klinis menjadi kunci keberhasilan dalam memastikan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

Keberhasilan supervisi akademik tidak hanya diukur dari kelengkapan instrumen, melainkan dari seberapa besar dampaknya terhadap peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, instrumen supervisi harus dikembangkan secara berkesinambungan, humanis, dan berorientasi pada pertumbuhan profesional guru.

Pertanyaan yang Sering Diajukan (FAQ)

1. Apa yang dimaksud dengan instrumen supervisi akademik?

Instrumen supervisi akademik adalah alat pengumpulan data, informasi, dan fakta tentang kondisi riil dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran. Instrumen ini digunakan supervisor (kepala sekolah/pengawas) untuk memastikan kualitas pembelajaran dan mendukung pengembangan profesionalisme guru.

2. Apa saja komponen instrumen supervisi akademik dalam Kurikulum Merdeka?

Komponen instrumen supervisi akademik dalam Kurikulum Merdeka mencakup: (1) instrumen perencanaan pembelajaran (Modul Ajar, ATP, Program Tahunan), (2) instrumen pelaksanaan pembelajaran (observasi kelas yang mengukur diferensiasi, HOTS, dan 4C), (3) instrumen penilaian pembelajaran (asesmen formatif dan sumatif), (4) instrumen digital berbasis Google Form, dan (5) instrumen berbasis diferensiasi.

3. Bagaimana siklus supervisi klinis dalam observasi kelas?

Siklus supervisi klinis terdiri atas lima langkah: (1) pertemuan pra-pengamatan (menetapkan fokus dan instrumen), (2) pengamatan (mencatat secara deskriptif), (3) analisis hasil pengamatan (mengorganisasi data dan menafsirkan), (4) pertemuan pasca-pengamatan (umpan balik konstruktif dan rencana perbaikan), dan (5) evaluasi hasil pengamatan (menentukan perilaku yang dipelihara dan strategi alternatif).

4. Bagaimana inovasi digital dalam instrumen supervisi akademik?

Inovasi digital dalam supervisi akademik dilakukan melalui pengembangan instrumen berbasis Google Form dengan 7 menu: data supervisor, jadwal, supervisi perangkat, supervisi ATP, supervisi modul, supervisi praktik pembelajaran, rekapitulasi, dan hasil supervisi. Instrumen ini terbukti valid (95,5% validasi bahasa, 93,5% konten, 90,6% konstruk) dan membuat supervisi lebih terstruktur, transparan, serta berbasis data.

5. Apa saja bentuk tindak lanjut supervisi akademik?

Tindak lanjut supervisi akademik meliputi tiga alternatif: (1) penguatan dan penghargaan kepada guru yang memenuhi standar, (2) teguran yang bersifat mendidik kepada guru yang belum memenuhi standar (sebaiknya tertulis), dan (3) pemberian kesempatan kepada pendidik untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut. Tindak lanjut juga mencakup perancangan kembali program supervisi untuk masa berikutnya.

6. Apa perbedaan supervisi direktif, non-direktif, dan kolaboratif?

Pendekatan direktif bersifat langsung di mana supervisor memberikan arahan dan contoh konkret—cocok untuk guru baru. Pendekatan non-direktif menempatkan supervisor sebagai pendengar dan fasilitator—cocok untuk guru berpengalaman. Pendekatan kolaboratif menggabungkan keduanya, di mana supervisor dan guru bersama-sama menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam percakapan supervisi—paling relevan untuk Kurikulum Merdeka.

7. Apa tantangan utama dalam implementasi instrumen supervisi akademik dan bagaimana mengatasinya?

Tantangan utama meliputi keterbatasan pemahaman guru terhadap Kurikulum Merdeka, instrumen yang masih berbasis kertas, hasil supervisi yang tidak dianalisis, dan keterbatasan waktu. Strategi mengatasinya mencakup: pengembangan instrumen digital berbasis Google Form, transformasi peran supervisor menjadi instructional coach, penerapan supervisi kolaboratif, pengembangan instrumen berbasis diferensiasi, dan penguatan budaya refleksi.

Referensi

Assyairi, M. Y. (2025). Inovasi Kepala Sekolah dalam Melaksanakan Supervisi Akademik Terhadap Kurikulum Merdeka. Tesis. UIN Antasari Banjarmasin.
Kamal, S., & Widihastuti. (2025). Evaluasi Supervisi Akademik oleh Kepala SDIT se-Kota Surakarta pada Implementasi Kurikulum Merdeka. Tesis. Universitas Negeri Yogyakarta.
Kamsudin. (2026). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di SMK Negeri 3 Rantau Utara. Jurnal Berkala, Universitas Labuhanbatu.
Kemendikdasmen. (2025). Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 13 Tahun 2025 tentang Perubahan atas Permendikbudristek Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Maryani, D., Putra, A. Y., & Djunaidi. (2025). Reflection-Based Academic Supervision and Observation by School Principals to Improve Learning Quality in Elementary Schools. JMKSP, 10(2).
Mu'arrofah, F. A., Widiatsih, A., & Afandi, A. (2025). Implementasi Supervisi Model Ilmiah Berbasis Google Form oleh Kepala Sekolah di PAUD. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 1029–1040.
Rubiyantoro, E., & Wiyani, N. A. (2026). Kajian Komparatif Instrumen Supervisi dalam Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal.
Riri, K., Supriadi, I., & Karim, H. A. (2025). Validitas Pengembangan Instrumen Supervisi Akademik Digital Berbasis Kurikulum Merdeka bagi Guru PAI di SMA Kota Bukittinggi. At-Tarbiyah, 6(1).
Septiani, D., Anisah, Septaria, H., Anggraini, O., & Emilia, M. (2026). Optimalisasi Penyusunan Silabus dan RPP Berbasis Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal P4I.
Wahyuningsih, S., Mastikaningsih, R., Nurdiyati, & Soedjono. (2026). The Implementation of Collaborative Academic Supervision in Strengthening Elementary School Teacher Performance. Journal of Educational Sciences, 10(1), 922–932.